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关学小学教育学生主体教师主导的方式方法内容的几点看法

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发表于 2015-10-14 22:06:28 | 显示全部楼层 |阅读模式
关学小学教育学生主体教师主导的方式方法内容的几点看法
小学教育系基础教育的初等阶段,是学生学习知识,接触社会最原始的层次面。小学教育在中国形成起跑线教育的开端,是中国教育资源分配与教育公平杆秤的最开始阶段。
小学生多处在意识阶段,也就是刻意自然学习的状态。主观能懂和学习手段与学习效果与中学生存在位移距离。
学习成绩优秀对于小学生的作用就是生活放松的条件,快乐自然的前提。小学生对于社会问题与构架不存在扩散思维与深刻解析。所以,小学生多能知晓与感受到的东西处于初级位置与基本问题。小学生学习最终是对社会的认知更充分,对当时民生、社会构架、意识形态的简单补充,是人在认识一个世界与环境的变化的过度过程。所以对于小学生的小学教育学习,本人认为教师起引导与平积极培养状态。给予充分的鼓励与成绩的创新,引导学生知晓对学习的深刻理解,学习不仅仅是课本的滚瓜烂熟,也不是成绩分数的高高在上。告诉学生学习知识对于人生、社会、科研、国家等方面的影响与剖析人与学习的关系问题的准确。
小学生学什么、怎么学都不重要,重要的小学生能如何知道要学习,这个前提条件与学生、老师、家长、学校、社会,教育制度,国家政策都没有关系,而和小学生为何要学习这个问题有关系。这个关系对于除了小学生以外的任何外力使学生学习的家长、老师来得更加 重要。这个关系直接关系到一个国家到地区的经济条件与学习范围或者引导者的本质施教方式。
我曾几度接触过小学生辅导、教授课程,对于小学生对学习问题的认识远没有对任务必须完成的外力干涉意识要充分得多。
小学教育学生主体的方式、方法、内容相当于小学教师引导制定的规划:教授规划、怎么教、教什么三个步骤。小学生主体体、教师主导理论对于教育界一直不会有争议。然而,对于小学生的主体性与教师的引导性是否达到预有的效果值得思考。
关于科学教育迎合国家教育制度要满足国情的基础教育情状下我们暂不做分析。对于小学生的主体性应该明确而自然地提高教育与学习的关系。小学生自主学习是教育的一部分,教师对于问题的解决并没有对达到真正的开放与设计知识的深刻探索与自我寻找。知识灌输是教师对于教与学的“不变”法则。对于小学教育学生主体的体现是否应该体现在学生对意识形态的初步认识与探索精神的充分体现。国家的发展需要希望之心的认真培养与开放思维。国家与民族的遗传不仅在于思维习惯的临界,而更重要的是学习精神与自我创新精神的萎靡。小学教育在中国普遍存在教育的唯一性,教育师对生的影响是不变法则,教师神圣化的推向是的社会主义优越性的体现表现在从制度到教育的“中央集权”。
小学教育教学法的社会型渗透不深。小学教育在中国是教育的最开始,是学生家长对教育起跑线理论的忠实粉丝。教育起跑线理论对于教育成才与科教兴国方针的比例并不明确甚至反向。对于中国通过坐小考、中考、高考直达车到北大、清华、复旦等大陆顶尖高校的高材生毕业后成才成功例子的统计数据更是让人费解,关于名牌大学毕业生于普通大学毕业生甚至大学并没有毕业的社会自学者的成才成功比例也让人费解。显然,对于中国现当代的大众化教育对于学生成才培养的方式方法内容并没有达到教育应有的显著效果。教育对于人的培养只能体现在职前的基础能力培养与学生学习力的客观体现。
小学教育在中国大陆更是风靡层层、小学生分数获得数与学习力并不成确定明显的关系,也并不是说对于学生在名牌、重点高校的培养中就能成才。小、中、高等教育的普遍化更让教育处在一线之内,让教育能力与受教育者能力在双重多轨道运行,让教育处在一个反主动为被动,教育服务经济,教育影响民生等问题值得思考。
2014我年在十堰市接受湖北省十堰市地方郧阳师范高等专科学校的教育,主修汉语言文学与自、选修教育经济学。对于教育资源与教育方针的拟定权基本属于该高校。在高校教育途中我同时体验了几所中、小学教育的培训班。有所了解在十堰市地方关于教育在中、小、高等教育的方式方法内容的异同点。十堰市高校教育处在基本的中学教育课程安排阶段,与其说是接受高校教育到不如说是在接受同等样式的中等教育在模拟的高校环境下进行的高校培养学生成才前提。我曾查询到湖北省地方高校关于学生培养方面的成才率与社会影响力。湖北地方高校的培养学生发方针没有按照中央、省教育部,教育厅对学生进行该有的德、智、体、教育资源等方面的有利提供,而教育经费与教育手段都存在没有创新与基础雏形的教育方针。对于因材施教的方式与特殊教育的引导,十堰市地方高校教师与专家指导并没有达到标准的水平。
对于地方城市的教育雏形分析后我们才了解到地方小学教育的弊端与不可抗拒因素的失败。小学教育对学生的学习力磨蚀乃至中学、高中、大学都处在一个教育磨蚀与教育环境下,只能让中国大陆教育在封闭状态中形成教育对社会整体的经济负担。经济发展对教育的制约与政治环境对教育的制约自然存在,但是教育其发展的基本方针与真正达到教育对于学生主体性质的肯定性与教师舞台的学生需求力的简单。学生对教师的感受在于年龄与时代的隔膜,在学习力与知识力上教师的存在也许给学生以不合理或者简单、普遍,甚至毫无作用的引导。
2015年7月暑期我再次回到家乡做了一次学生辅导工作的暑期实践学习工作。我看到一个地方城市的学生与省属城市的学生对于教育环境的改变与教育方针的施行抱有幻想与渴望。教育公平在国家十二五规划中标注得格外清晰,而教育的投资与经济危机的冲击会在二十一世纪一十年代早期再度上演。
发展中国家的教育问题是大问题,马虎不得。教育对国民民生,对国家经济方针,经济发展策略以及文化兴国、科教强国,教育兴国,军事强国等问题起到基础关键与客观条件的影响作用。对于中央或地方政府,教育部、停、局等关于经济与教育的放缩需要认真调整。教育不是培育少儿或青年少的国家基础策略,而是对于整个民族精神面貌的勾勒,教工作者更是人类未来灵魂的工程师,更是人类文化传承与发扬的新力量。
与其说小学教育现状在地方成为社会“灾难”到不弱说起教育在中国大陆形成的教育口号成为累赘。2015年的教育改革成为新方向,新发展的期待。小学教育的开端是对基础问题,学习问题,学习先机的把握,是人对意识形态的最开始的认知与把握的阶段。所以,小学教育的一线引导者责任重大。简单的小学教育内容千万不要作为教育放松与教育随意的基础条件与媒介。
小学教育的关键在于学生主体的新方向,认识学生关于老师的意识,老师对知识的认知,知识与学生学习的循环往复。
小学生施教过程中要让学习知识成为小学生对于生活负责,对社会承担的一种使命感与责任感,而不是简简单单的任务感与“承受压力感”。小学生作业太多问题成为学生抱怨与思维冲突走向娱体,偏向人性社会“热点”的关键。少儿生活犹同一张白纸,小学生对于生活的认识并不全面,所以关于学生认识学习问题也较为困难。本人认为抓住学生快乐学习的关键在于学生自主解决时间与学习的问题,自主处理学习与生理、生活需求的问题,自主解决知识与生活的问题。这些的问题的关键在于自我解开的快乐与成就感,让小学生知道知识与智慧的快乐在于探索学习,在于主管能动寻找学习方法与学习动机。
可以适当地发挥老师鼓励、引导、奖励、助学等作用。教师的引导作用不是在学生学习问题的时候师心自用,而是在学习问题之后小学生对问题的疑问与本身的彻底的不解之后给予深刻,自然,平实,欢快的解决办法。这是学习力的培养而不是作业力的培养。
教师主导相当于客体,相当于教师的位置与学生的位置平等,学生可以随意反驳教师,让教师在知识上与学生平等,在生活本质上与学生平等。这种平等意识要包括生活上,社会上,价值观上的等等。学生与教师的平等在于学生不会在知识上服输或者随意相信老师。
教师主导值得思考的是干涉学生学习除引导之外的方面。学生对课程的感受度是否需要点面俱到。一个学生是人的不同化身,学生的性格与成才方向有限,并不是每一篇课文每一个细节都要不打折扣地弄清楚,那种循序插秧式的教学法也许对学生成才,对学生对学习内容的不解甚至对学生学习力与学习注意力的限制。教师应该允许学生有自己的思维,允许学生提出不同的观点,在大学教育方针中适当利用到小学教育体制当中。中国教育问题是大学教育丝毫没有小学教育干劲精神,而小学教育没有让学生在想学习内容上上升到学习形式上的分析。这种教学盲点应该让大学教授多接受小学教师的教学特征,学习并发现教育在小学教学这一方面的特殊表现,把优秀的流传下,将失败的教育放置不管。尽快扭转小学教育在现代化普遍的教育的滥化教育中“解救”出来。
故而,教师的反思,值得让教育系认真思考教师在教学中特别是小学教育教学中应该处于一个什么样的位置。
教与学识相互的,需要与被需要是对立的也是相互的。学生同老师不一定是对立的,更能体现公平,公正、公开教育的应该调整为教师与学生的平行性。包括知识的平行,生活的平行、教与学的平行。
所以,小学教育教与学中教学方式方法内容的转型在新当代中国大陆教育环境下值得在做革正。
中文系  肖本亮

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发表于 2015-10-14 22:06:29 | 显示全部楼层
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发表于 2015-10-14 22:47:45 | 显示全部楼层
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发表于 2015-10-14 23:08:02 | 显示全部楼层
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发表于 2015-10-14 23:18:08 | 显示全部楼层
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发表于 2015-10-14 23:18:08 | 显示全部楼层
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